大一下学期的课程表悄然发生着变化。

基础通识课的比例减少取而代之的是更多带着“原理”、“系统”、“设计”字样的专业基础课。

而最让米小圈和同学们感到兴奋与紧张的是这些课程配套的——实验课。

《计算机系统基础》的实验课被安排在周二下午地点是实验楼三层的计算机组成原理实验室。

第一次走进这里空气中弥漫着淡淡的元器件和焊锡气味与机房里的塑料和静电味截然不同。

不再是整齐划一的电脑取而代之的是一排排实验台上面摆放着示波器、信号发生器、万用表以及一些他们尚未接触过的、布满芯片和接口的实验箱。

实验课的指导老师是一位姓陈的副教授头发花白眼神锐利说话言简意赅。

“纸上得来终觉浅绝知此事要躬行。

”他在第一堂实验课上就这样说道“你们上学期学的二进制、逻辑门都是纸上谈兵。

从今天起你们要亲手让这些‘理论’动起来。

” 第一次实验的任务是“基本逻辑门电路的功能验证与简单组合电路设计”。

实验手册上印着与门、或门、非门的符号和真值表旁边是陌生的芯片型号和引脚图。

米小圈和赵磊分到了一组两人对着实验箱和一堆五颜六色的导线都有些无从下手。

“74LS08……是这个芯片吧？”赵磊拿着芯片对照着手册小心翼翼地将它插入实验箱的插座。

“应该是引脚1和2是输入3是输出……”米小圈负责连接电路捏着细小的导线手有些抖生怕用力过猛把引脚弄弯。

按照电路图他们笨拙地将导线一端连接到芯片引脚另一端连接到输入电平开关和输出指示灯。

接通电源的那一刻两人都有些紧张。

当按照真值表拨动开关看到对应的指示灯按照预想亮起或熄灭时一种难以言喻的成就感瞬间涌上心头。

“亮了！真的亮了！”赵磊兴奋地低呼。

“原来这就是与门……”米小圈看着那小小的指示灯感觉书本上那些抽象的符号和表格第一次变得如此具体而真实。

然而挑战接踵而至。

接下来的任务是利用基本的逻辑门搭建一个简单的“多数表决器”（三人投票多数通过则输出有效）。

这需要将多个门电路组合起来。

他们画了好几张草稿反复推演逻辑关系才确定了电路连接方式。

实际操作更是状况百出。

不是导线接触不良导致输出不稳定就是不小心接错了引脚导致指示灯“行为诡异”。

有一次他们甚至因为电源正负极接反导致一个小芯片轻微发烫吓得他们赶紧断电冷汗都出来了。

“别慌检查线路对照图纸一步一步来。

”陈老师巡视到他们身边没有直接指出错误只是沉稳地提醒。

在一次次失败、排查、修正的过程中他们逐渐熟悉了实验箱的使用对电平、信号、时序有了更直观的理解。

当最终三个输入开关中任意两个或三个按下输出指示灯稳稳地亮起时两人几乎要击掌庆祝。

那种通过自己动手、将抽象逻辑转化为实体功能的喜悦是任何一次书面考试取得高分都无法比拟的。

“没想到搭个电路这么烧脑也这么有意思。

”课后赵磊一边整理器材一边感慨他之前对硬件的兴趣似乎被点燃了。

“是啊”米小圈也表示同意“感觉对计算机底层是怎么工作的好像摸到一点点门道了。

” 不仅仅是《计算机系统基础》其他课程的实验课也同样在解锁着新的技能。

《程序设计》的实验课开始要求他们编写更复杂的算法并学习使用调试工具（Debugger）一步步跟踪程序执行观察变量的变化定位隐藏的Bug。

《数据结构》的实验则让他们亲手实现链表、栈、队列在代码的运行中深刻理解不同结构的特性和优劣。

这些实验课就像一扇扇窗户让他们得以窥见计算机科学庞大体系下的不同风景。

他们不再仅仅是代码的使用者开始尝试成为逻辑的构建者、系统的理解者。

手指在键盘上敲击在实验箱上连接每一次成功的运行每一次故障的排除都是一次微小的专业启蒙都在为他们未来的技术道路铺垫下一块坚实的基石。

在这个充满芯片、代码和逻辑的世界里他们正从懵懂的初学者一步步走向真正的探索者。

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